5. Tancament de l’assignatura i avaluació

El bloc, ha servit com un diari de camp, per anar avaluant i posant el punt i final de cada etapa d'aquesta assignatura, i les diferents propostes d'activitats que s'han plantejat al llarg del semestre, han conduït a aconseguir els objectius de l'assignatura.

En un primer moment, el bloc, el considerava com una eina, no només de resolució de les diferents entrades que es demanaven per a portar a terme la PAC4, sinó també com un espai per anar-hi introduint diferents qüestions relacionades amb l'educació i la interculturalitat; després en veure el funcionament de l’assignatura, vaig deixar de banda l'ampliació de debats interns i dedicar-me exclusivament al que es demanava des de l'assignatura.

Probablement en un futur, no molt llunyà, reprendré aquest bloc com a projecte personal, i aniré introduint-hi tot el que pugui absorbir i aprendre del meu entorn. Ara per ara, tinc un altre bloc, amb una altra finalitat.


El fet d’utilitzar les TIC realitzant una proposta pràctica plasmant els conceptes teòrics de l'assignatura és molt més motivador. Un cop més, s'ha fomentat una activitat que va més enllà de l’adquisició de determinats coneixements i habilitats.

Com ja he comentat en altres entrades, l’ utilització de materials web fomenta l’aprenentatge significatiu, i un model positiu d’educació intercultural.


Finalment, la valoració personal de l'assignatura és molt positiva,les diferents activitats han servit per potenciar l’aprenentatge col·laboratiu i significatiu, per motivar-nos, per posar-nos en situacions reals, tot fomentant tots els valors i actituds positives d’una formació intercultural.

4. Valoració de recursos per a la interculturalitat

El fet d’utilitzar les TIC realitzant una proposta pràctica plasmant els conceptes teòrics de l'assignatura és molt més motivador. Creant material web, en aquest cas webquest, fomenta a eliminar prejudicis i tòpics i a generar actituds de respecte cap a altres comunitats al mateix temps que curiositat o interès cap a les diferents manifestacions culturals.

La webquest ens porta a plantejar activitats que van més enllà de l’adquisició de determinats coneixements i habilitats ja que permet treballar situacions de la vida quotidiana. El treball organitzat de forma cooperativa fa que tots els membres del grup siguin necessaris , l’alumne/a va construint el seu propi coneixement a partir de la investigació que realitza i de la transformació de la informació trobada. L’educació intercultural es basa en la formació de persones crítiques, autònomes, tolerants, solidaries i obertes a l’intercanvi cultural en una societat que avanci cap a la justícia social, assumint la diversitat i suprimint els mecanismes d’exclusió i això és el que hem de tenir molt present tots els que ens dediquem al món de l’educació.

Per tant, l'utilització de materials web fomenta l’aprenentatge significatiu, i un model positiu d’educació intercultural. El respecte i la convivència s’utilitzen com a valor social, viure la diversitat a l’aula de forma positiva, En les Webquest l'alumne és capaç de fer i d'aprendre sol i de fer i d'aprendre amb ajuda d'altres persones, no tan sols es treballen valors sinó també actituds positives com: la democràcia, la diversitat, el respecte a un mateix i als altres, el diàleg, la responsabilitat, la cooperació, la convivència, la presa de decisions. i per tant el poder valorar positivament les diferències entre cultures d’una forma constructiva, natural i reflexiva.
L’entorn Webquest, per tant, és ideal per potenciar l’aprenentatge col·laboratiu i significatiu, per motivar als alumnes, per posar-los en situacions reals de presa de decisions i consens, d’aprendre a realitzar recerques actives d’informació (en diferents entorns molt interessants i tecnològics actuals) fomentant tots els valors i actituds positives d’una formació intercultural.

(guia didàctica)

GUÍA DIDÀCTICA:

Intercanviem els nostres països!
Àrea: Llengua francesa.

OBJECTIUS:
- Comunicar en llengua francesa
- Donar a conèixer aspectes històrics, culturals i lúdics d’Andorra.
- Conèixer i respectar la cultura marroquina i musulmana.
- Compartir vivències en família, tant a Andorra com al Marroc.

DESTINATARIS:
És un projecte destinat als alumnes de 1r, 2n i 3r d’E.S.O. A cada curs, els alumnes realitzaran diverses activitats d’intercanvi amb els alumnes de l’escola marroquina.

FUNCIONS DEL PROFESSORAT:
En una webquest, les activitats a realitzar i que han de portar a terme els alumnes, estan delimitades i els recursos es van indicant a cada moment. Per tant, la funció del professor/a, és vetllar pel bon desenvolupament de les activitats, potenciar la motivació, i fomentar les relacions positives entre els alumnes.
Una altra de les funcions del professorat és establir i mantenir el contacte amb les famílies dels alumnes, i fomentar i propiciar un clima col·laboratiu.

CONTINGUTS:
Amb aquest projecte pretenem fomentar la curiositat i el respecte envers una cultura diferent, com és la marroquina i la musulmana, mitjançant la utilització de la llengua francesa com a eina de comunicació entre els alumnes andorrans i marroquins.

ACTIVITATS: ( Temporalització)
Els projectes seqüenciats per nivells i relacionats amb les seqüències didàctiques de llengua francesa són els següents:

1r Curs:
· Els alumnes comencen a comunicar-se per correus electrònics (amb fotos i regals, si s’escau) amb els alumnes marroquins. Aquesta activitat queda emmarcada dins la unitat didàctica anomenada “ Écrire à quelqu’un”.
· Durant aquest any, també elaboren un recull d’esquetxos escrits i filmats. Activitat emmarcada dins la unitat didàctica anomenada “ Le scénario cinématographique”.

2n Curs:
· A segon, alguns alumnes acullen un corresponsal a casa durant una setmana. Durant el dia, l’escola organitza activitats per promoure l’ intercanvi cultural i donar a conèixer el nostre país als alumnes convidats.
· Durant aquest any, s’elaboren contes itinerants escrits pels alumnes del Marroc en àrab i en francès i pels alumnes d’ Andorra en català i francès amb l’objectiu que els contes complerts estiguin escrits en les quatre llengües. Activitat emmarcada en la unitat didàctica “ La nouvelle fantastique”.

3r Curs:
· Els nostres alumnes envien als alumnes del Marroc algunes filmacions d’exposicions orals sobre països francòfons. Activitat emmarcada en la unitat didàctica “ La francophonie”. ( important copsar les diferents visions sobre la colonització i les seves conseqüències).
· Per tancar el projecte,els alumnes que han acollit durant el curs de 2n, viatgen al Marroc per passar una setmana amb les famílies dels seus corresponsals. Durant el dia, l’escola Al Mâarif organitza activitats per promoure l’ intercanvi cultural i donar a conèixer els seus costums als nostres alumnes. Un professor de l’escola els acompanya.

PROPOSTA D’ ACTIVITATS POSSIBLES A REALITZAR DURANT L’ INTERCANVI A ANDORRA:
De Diumenge fins l’altre diumenge:
- Arribada a Andorra a les 20:00h. Acollida dels noies i noies marroquins a la parada de bus de Caldea per les famílies andorranes.
- Activitats termolúdiques a Caldea. Dinar a un restaurant amb cuina típica d’ Andorra . Visita guiada a la Casa de la Vall.
- Activitats esportives a la Rabassa (dinar amb entrepà).
- Matí a l’escola i dinar a l’escola. Tarda lliure. A les 20:00h. Vetllada a l’escola per celebrar el dia internacional de la llengua materna.
- Patinatge al palau de gel de Canillo. Dinar allà. Visita guiada a Sant Joan de Caselles/ passejada per Prats fins al Santuari de Meritxell.
- Trobada a l’escola. Visita de la Farga Rossell . Visita a la Casa Rull. Dinar a l’escola. Celebració de la festa de Carnaval a l’escola.
- Dia en família.
- Sortida des de Caldea a les 4:00h per anar a l’Aeroport de Barcelona o al de Toulouse.

METODOLOGIA:
Primerament , es treballarà de forma individual, un cop el professor hagi assignat un amic virtual, l’alumne començarà a cartejar-se amb el company que li ha sigut assignat.
La resta d’activitats seran en grup, i per totes es mantindrà el mateix, ja que així es fomentarà la cohesió grupal i el sentiment de pertinença.
Les activitats en grup són les següents:
· “ Le scénario cinématographique”. (escrits i petites filmacions)
· “ La nouvelle fantastique”. (els contes)
· “ La francophonie”. (material audiovisual)
En aquest projecte també es treballarà amb les famílies dels alumnes, ja que seran les encarregades d’acollir l’amic marroquí del seu fill.
Les famílies participaran en les activitats organitzades per l’escola, durant la setmana de la visita del grup marroquí.

AVALUACIÓ:
Abans de començar, és important que els alumnes tinguin coneixement que al final de cada activitat, s’hauran d’avaluar i com es durà a terme. També seria convenient, que se’ls hi anés recordant per poder ajustar les seves actuacions.
Per avaluar, en aquest projecte de WebQuest, utilitzarem una rúbrica on ells mateixos s’hauran d’autoavaluar. Aquesta serà, principalment del treball en grup, exceptuant el primer apartat que serà de forma individual, referent a la correspondència amb l’amic virtual. Després, el professor revisarà les seves autoavaluacions i modificarà el que cregui oportú, argumentant el perquè d’aquest canvi.
Seria molt profitós que al final de cada avaluació, es poguessin compartir les diferents opinions, experiències, sentiments,...entre tots els alumnes de l’aula.

3.1 SEGUIMENT I EVOLUCIÓ PERSONAL EN LA CREACIÓ DE LA WEBQUEST, DOCUMENT FINAL!

Bé, ja una mica més orientada i clarificada, crec que ja puc elaborar el document de seguiment...

Francament, tot el procés està éssent molt interessant i enriquidor. Partint desde la ignorància, es poden decobrir moltes coses, i aquest ha sigut el cas. Al principi, com ja es pot veure en l'entrada anterior, estava perduda totalment, ara, després de l'assaig error puc dir que estic començant a aprendre d'aquesta nova eina, la webquest.

El meu grup hem decidit centrar-nos en un porjecte d'intercanvi, dirigit a alumnes de 1er i 2on d'ESO. Aquest projecte, consisteix, o bé, consisitirà, en que aquests alumnes, uns d'una escola andorrana, i els altres d'una escola del marroc, es fagin una visita. però abans hauran d'haver establert contacte via cartes, correu, s'hauran traspassat informació d'un país i de l'altre,... I així fer un intercanvi cultural, pròpiament dit. La llengua vehicular serà el francés.

Amb aquesta proposta de projecte, el que volem pretendre, és que els alumnes prenguin consciència i coneixin noves realitats, cultures,... ja que partim del fet, que moltes vegades la desconiexença comporta discriminació, riscos de caure en temors innecessaris o jutjar sense tenir cap tipus de coneixement.

Pel que fa a el treball en equip, francament està seguint un procés molt interessant i enriquidor. Totes tres, de forma democràtica, hem anat eleborant les activitats, i s'ha anat creant aquesta webquest. De moment encara no està acabada, però tinc la total certesa, que el resultat final serà l'esperat, i fruit de la bona compenetració de l'equip, ja que no és la primera vegada que treballem juntes.

3. SEGUIMENT I EVOLUCIÓ PERSONAL EN LA CREACIÓ DE LA WEBQUEST (en construcció)

(Premissa: En aquesta entrada, escriviu quines dificultats o quins aspectes han marcat la PAC a nivell conceptual, i en quin punt us trobeu en relació a la PAC i l'assignatura. És a dir, expectatives sobre la pròpia PAC, capacitat de plasmar conceptes teòrics de l'assignatura en una proposta pràctica, nivells d'interculturalitat als que penseu que aniria (o hauria d'anar) adreçada la vostra proposta, relació amb la PAC1 i interès didàctic, entre d'altres aspectes que penseu que estan sent interessants i/o controvertits en aquest procés creatiu en el que us trobeu.3. Valoreu també el treball en grup i com us heu organitzat, quines tasques heu fet i com les heu repartit, etc.)

ARA MATEIX ESTIC INTENTANT-ME ADAPTAR EN EL MÓN DE LA WEBQUEST, I REALMENT, M'ESTÀ SIGUENT BASTANT COSTÓS....

(En construcció)

DIFICULTATS: En un primer moment, moltíssimes degut a lo perduda que em sento en aquest context.

EXPECTATIVES: Crec que pot ser un recurs molt util... quan el domini perfectament.

TREBALL EN GRUP: Cap queixa de moment...

2. DEBAT

El debat s’ha realitzat en dues fases, a cada fase s’ha plantejat un interrogant.
A la primera fase l’interrogant era: “Quins han de ser els límits entre tolerància i laïcitat en un centre educatiu? En un Espai de Benvinguda Educativa (la nova proposat del Departament d'Educació), com s'ha de tractar el tema del hijab?”En la segona fase: “Valoreu la posició de la professora del cas. Ubiqueu la seva actuació en algun dels models teòrics que tingueu a l’abast.

*Quina importància tenia el cas plantejat per al vostre aprenentatge: Francament, crec que ha estat el cas ideal, i de trascendència més actual i real; el més important és poder escoltar a la Fàtima les seves raons, arguments,...del perquè porta l'hijab, ja que el nostre objectiu és facilitar la seva integració així com la de tothom, però, que ella és lliure de portar el hijab o no. S’ha de tenir en compte que deixar el teu país ha de ser molt difícil, i més encara quan t'has d'adaptar a un entorn amb llengua, cultura, religió, ... i tantes coses diferents a les que tenies per costum. Gràcies a aquest cas, crec que jo, com la resta de companys hem après moltíssimes coses.

*Quin valor doneu a les aportacions de companys i companyes: Un valor molt elevat, ja que la implicació ha estat excel·lent, igual que el contingut de cada intervenció. Tot això a donat peru a un debat molt aprofitós.

*Quines dificultats (conceptuals, metodològiques, tècniques) us heu trobat al llarg del debat: dificultats? ara mateix, crec q cap, ja que el cas, per a mi, ha estat molt familiar, un tema que conec bastant per la meva realitat quotidiana laboral.

*Quins conceptes us sembla que cal aprofundir: Ara per ara, crec que entre tots hem arribat bastant a fons amb el tema en qüestió. Potser, en l'àmbit laboral sorgiran nous casos i serà en aquest moment quan sortiran els temes que s'haurien d'haver aprofundit més, però crec que s'ha exprimit molt tots els conceptes que han arribat a sortir.

(Los Nadies- Eduardo Galeano)

Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies con salir de pobres, que algún mágico día llueva de pronto la buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la buena suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en lloviznita cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la llamen y aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie derecho, o empiecen el año cambiando de escoba.Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.

Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:

Que no son, aunque sean.

Que no hablan idiomas, sino dialectos.

Que no profesan religiones, sino supersticiones.

Que no hacen arte, sino artesanía.

Que no practican cultura, sino folklore.

Que no son seres humanos, sino recursos humanos.

Que no tienen cara, sino brazos.

Que no tienen nombre, sino número.

Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local.

Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.